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威海市水产学校

集团模式创新

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威海职教集团体制机制管理

    为贯彻落实山东省中长期教育改革和发展规划纲要和山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见,深化职业教育办学体制改革,推动职业教育集团向集约化、规范化方向发展,结合我省实际情况制定本办法。
第一项 条件要求
第一条 职教集团是以政府为主导、行业组织为指导、以专业或专业群为纽带、以企业和应用型、技术技能型院校为主体,实现企业行业与学校共同培养技术技能型人才的产教联合体。
在职教集团的工作运行中,政府承担政策制定、工作推进、效果监督的任务。行业组织主要在行业人才培养的发展规划、资源配置、办学方向、专业改革、评价监督等方面指导集团化办学。企业和职业院校是技术技能人才培养的合作方和利益共同体。
职教集团的发展要有利于整合多方力量,推动现代职业教育体系建设;有利于建立政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制;有利于深化职业教育校企合作,系统培养技能型、技术型,以及其他应用型人才,提高人才培养质量。
第二条 职教集团的组成。职教集团要以专业、专业群为纽带,以骨干示范性职业院校为核心,凡具有独立法人资格的职业教育机构、行业协会、企业和科研机构等单位均可加入集团,成为集团理事单位。职教集团理事单位中职业院校不得少于15个,其中中等职业学校不得少于10个,且必须有县级中等职业学校参与,企业、行业组织和科研机构等单位不得少于40个。实现职业教育城乡联动、区域联盟,学校、企业、行业的人才培养培训资源共享、优势互补、城乡互动、共同发展。
第三条 职教集团的成立。由牵头职业院校提出集团化办学可行性论证报告,明确组建职教集团的任务和目的,经学校主管部门同意后,报省教育厅、省经济和信息化委员会,经专家评审论证通过后正式成立。
第二项 管理体制
第四条 职教集团设立理事会或董事会,建立精简高效的办事机构,合理设置内部治理结构,建立健全决策、监督、执行、协商、调解等运行机制。完善组织章程、工作程序和各项管理制度。
第五条 职教集团章程要规定职教集团的性质、宗旨、目标,集团的组织机构与管理办法。成员单位以签订协议或备忘等方式明确职业教育集团成员的权利、义务和责任,形成成员之间平等自愿、互惠互利、共同发展的稳定合作办学、合作育人关系。
第三项 主要任务
第六条 职教集团的主要任务是建立以专业、专业群为纽带,行业企业深度参与人才培养的校企、校际和区域合作关系。
第七条 职教集团要组织成员单位成立专业建设指导委员会,定期组织调研现代企业用工需求,研究制定人才培养方案、调整课程和教学内容、职业技术人才培养标准,做到教学方案、教学计划、教材选用和教学考核评价标准的统一,带动成员单位和全省同类专业院校的专业教学改革。
第八条 职教集团要积极实施工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式。建立集团内企业、行业专家和专业技术人员进校任教并参与职业学校教育教学改革和人才培养质量评估的有效机制。建立职业学校学生校外实训基地,开展订单培养,建立专业教师企业实践基地,推进职业院校专业教师企业实践计划的开展。
第九条 职教集团要充分利用成员学校的各种教育培训资源,成立新产品、新技术和教育教学技术改革研发中心,与成员企业合作进行新产品研发、技术改造攻关等活动,面向成员企业转型升级、技术改造广泛开展职工培训和技术咨询服务活动。
第十条 职教集团成员学校要加速信息化改革进程,统筹规划信息化网络和基础数据库建设,建立信息服务平台,为集团成员单位提供教育教学和企业相关信息服务。在招生、培养培训、就业、技能鉴定和用工信息等方面做到资源共享。
第十一条 职教集团成员学校中的示范骨干学校,要以示范骨干专业为基础,建立职业院校教师培训专业点和培训基地,组织集团成员学校相关专业教师开展多层次、多形式的专业教学能力提升和新技术技能培训,定期组织相关专业教师进行教学观摩交流和教育教学研讨活动。
第十二条 职教集团成员学校、企业中的实验室、产品检测室、实训中心、实训基地要面向所有成员学校开放,建立健全共享资源的管理制度和运行规范。
第十三条 职教集团要组织成员单位的技术能手、专业教师和在校学生开展各种形式的专业教学和技能展示竞赛活动。承担相关专业的省级或区域职业院校教师和学生的教学和技能竞赛活动,并推荐、选拔省内职业院校参加国家职业院校技能大赛的选手和竞赛代表队。
第四项  政策支持
第十四条 省教育厅负责会同省经济和信息化委员会等有关部门,研究制定促进和鼓励职业教育集团化办学的扶持政策和措施。扩大职教集团成员学校办学自主权,支持职业院校与行业、企业及同类院校的全面合作。
第十五条 在各种支持职业教育发展的经费安排上,优先考虑开展集团化办学的职业院校。使其尽快成为服务于区域经济发展和行业、企业人才培养培训的重要基地。
第十八条 对开展各项技能竞赛、教师培训、教学指导方案和课程研发等工作成绩显著的职教集团,在相应专项资金的使用上优先给予安排,支持职教集团开展提升教育教学能力和水平的各类活动。
第十六条 鼓励职教集团在集团内整合和优化办学资源,通过多种形式吸引行业和企业投资或共建实训、实习基地。积极探索吸纳民间资本,实行项目股份合作模式,推进成员院校之间、校企之间的合作办学,实现职业教育资源由分散到集中的转变,使集团化办学的院校办学能力不断增强,办学水平显著提高。
第十七条 对职教集团内举办“三二连读”“五年一贯制”的职业院校,在年度招生计划安排上给予倾斜。
第十八条 积极鼓励职教集团开展对外教育交流与合作,引进国外优质职业教育资源和教育教学理念,特别是国外先进的职业教育人才培养质量监督评价体系,实现职业教育的标准化、信息化和现代化。
第五项  指导和监督
第十九条省教育厅和省经济信息化委员会对省级职教集团开展集团化办学工作进行检查、指导和监督。定期调研职教集团工作运行情况,协调解决集团化办学工作中的困难和问题。
第二十条加强对职教集团的管理。职教集团要将每年的年度工作计划和工作总结报省教育厅和省经济和信息化委员会。对当年开展工作较好的职教集团,在下个年度各项扶持政策上予以倾斜。

国内外校校合作情况

    校企合作培养的高素质实用型技术人才,为地方经济建设提供了有力的人力资源保障。校企合作是经济振兴、社会发展对职业教育提出的客观要求,同时也是职业教育人才培养的主要途径,企业一线生产是职业学校学生的最佳实习课堂。
一、校企合作的意义
(一)学生就业能力得到保证
     校企合作培养制度下,学生不仅拥有良好的校内实训条件,而且能够使学生在校内实训的基础上,再到企业顶岗实习。只有校企合作,才能保证培养质量。实践证明,这种制度培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础,又有与岗位能力要求相符的专业技能。这种制度培养出来的学生,企业满意度高,能够适应企业对人才的现实需求,学生的就业能力得到了充分的保证。
(二)激发学生的创造热情
     教育体制改革是否成功,一个重要标准,就是看这种教育制度下,学校毕业生是否受到用人单位的欢迎。与无数大学毕业生失业相比,校企合作培养高技能人才的就业率高,事实证明,校企合作培养制度是科学有用的,作为教育制度的一项改革,是成功之举。 有利于激发学生创造力。职业学校加强校企合作,对学生实行顶岗实习、能够为学生提供必要的实习条件和生产实践锻炼机会。在生产实践过程中,学生能够在师傅带领指导下,把理论知识运用到实践之中,并把在实践中进行体验,能够迅速加深对专业基础理论知识的理解,增强解决实际问题的能力。实践活动的开展有利于激发学生的创造意识和创造热情。
     (三)实现校企的互利双赢
     在校企合作中,企业通过培养实用性技术人才,获得更大的经济效益和竞争实力,这是企业合作的动力所在。学校通过提高培训质量,增强学生技能水平和就业能力,扩大规模办学效益。通过合作,校企双方都能实现利益的最大化,互利双赢是校企合作的坚实基础,也是推动校企合作不断发展的动力源泉。
    (四)培养过硬的师资队伍
培养环境是通过校企合作这种方式,为专业课教师参加企业生产实践提供平台,这样有利于把理论知识与生产实践有机结合,把教学与科研相互关联,一方面提高老师自身业务素质,提高教学的质量,另一方面为职业学校建立一支素质过硬的师资队伍提供了重要的保障体制。
二、校企合作存在的主要问题
     从校企合作的现状和形式来看,目前大部分校企合作仍处于初级磨合阶段,合作的深度有待加强。究其原因,主要有如下几个方面的问题:
    (一)合作意识淡薄
     许多企业认为教育与已无关,参与校企合作热情不高。同样一些办学规模不大职业学校,教育观念还很落后,仍然采取封闭的办学模式,不重视人才素质的全面培养和学生职业技能的培养,这样将不利于校企合作的发展。或者学校主动服务企业的意识淡薄,自身科技服务能力有限,导致不能够产生合作的行为。
     (二)合作能力缺乏
     在校企合作的过程中,由于学校合作能力与企业的期望存在不对等性。例如学校自身的科研能力比较弱,专业建设缺乏内涵,师资水平不高,大多是学校合作是为了生存的需要才向企业寻求合作,对市场发展的信息不够通畅,教师专业知识不能适应技术发展,教材内容落后,从而导致教学缺乏针对性和实用性,知识滞后,不能适应经济发展的需要,制约了校企合作的深层次开展。企业等用人单位没有真正参与职业学校教育教学管理的全过程,没有融入到课程开发和教学过程中,这样就不能为学校提供长期稳定的实践基地。
    (三)企业参与动力不够
    从总体上来看,企业参与职业教育的积极性不够。造成这一现象的原因很多,企业害怕推行“双元制”会增加企业的成本,导致企业的实际竞争力下降;由于有大量过剩的廉价劳动力,使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力;整个社会的诚信度降低,高水平、高素质的人力资源短缺,使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工,害怕最后导致落空现象的出现。这些因素在很大程度上制约了企业和职业学校的合作。
    (四)保障机制不健全
    目前校企合作发挥了一定的作用,这种方式也越来越受到各级政府的关注和重视,许多的合作成果也得到了政府的认可和肯定,已成为评价学校和培训成果的重要内容之一,但至今没有完善的保障体制,现有的校企合作大多是短期的、不规范的低层次合作。合作的层面低,合作的稳定性不高,不注重长期性,合作的效益没有得到充分发挥。
    三、加强校企合作的具体措施
   (一)切实加强校企合作的领导工作
   学校要成立校企合作工作领导组织机构,在组织上有保障机制,各系部、各处室应当按照学校统一布署,创造性地此项开展工作。各科部、各处室担负着教学模式的改革、专业课程建设、实验实训基地建设、技术开发与服务等重要任务,将校企合作工作长抓不懈,保证校企合作持续健康发展,促进其良性循环发展。
   (二)合理设置相关专业课程
    学校要进行市场调研,在此基础上,根据用人单位对技术人才的岗位需求制定合适的教学计划和教学大纲。在理论课的教学上,以企业急需的知识学习为主体,技能训练的重点突出,学生动手能力的提高。学校在企业参与下,对所有课程结构进行整体优化组合,调整课程比例结构,设置适应地方经济和社会发展需要的专业课程,顺应经济和社会发展的新变化,走可持续发展之路。课程开发与建设是专业教学改革与建设的重要内容,学校与企业应加强合作,依据专业培养目标,在进行职业能力分析的基础上共同确立课程目标、制定课程具体方案、选择合适课程,并对具体实施计划做出明确的规定,真正做到“量体裁衣”。我校于2017年春季与好当家集团签定了联合办学协议,根据企业对刺参苗种生产人员的需求,在课程设置上根据实际情况,既开设学校本专业必修相关课程,同时根据企业的需要,开设兽药配伍使用知识课程,做到双结合,受到了良好的效果,学生既学到了专业知识,又能学到符合企业实际工作需要的知识。
(三)努力培养"双师型"教师队伍
     中等职业学校的老师专业理论知识水平高,但实践动手操作能力不强,这极大地影响了职业学校教学质量的提高。学校应该为广大教师创设良好的实习环境和条件。教师不但要精通专业理论知识,而且还要懂技术、会操作;既要具备教师资质,又要具备相关专业的技师或高级技师的实践能力。在校企合作中,指导教师指导学生在企业的一线进行生产实践时,会受到学生的发散性和创造性思维的影响,深受启发,能够从中做到教学相长,提高自身科研能力以及指导学生实践的能力,自身的能力会大大提高,业务水平会再上一个台阶,带出来的学生适应社会、适应企业的能力会大大的增强;教师深入生产一线进行指导,一方面能够接触了大量企业的新设备、新产品、新技术、新工艺,这在书本中是不能获得的,而且能够加深对生产实际的了解,提高了自身能力和水平,又会积极开展教学改革,深入研讨教学的实际,提升了自身的教学科研水平。这样能够跟上时代的节拍,缩短书本与实践的距离。“双师型”教师是发展的一个趋势,它会有长久的生命力,是职业教育的特色所在,校企合作是培养“双师型”教师一个好的渠道,这样的教师才是真正意义上的“双师型”,而不同于短期的培训很快拿到技师证书的“双师型”,此项工作不能仅仅流于形式,必须靠做长期的实质性工作才行,要把工作落到实处。
    (四)建立社会需要的长效机制。
     当前,校企合作有利于企业和学校共同培养学生。因此,职业学校与应与企业进行长期合作,应根据企业的实际需要,全方位地进行职业化人才培养。即要让企业参与培养的全过程,同时要参与人才规格、课程计划、评估标准的制定,使企业“订单”内容更加丰富,包含培养目标、课程计划到评估方式等一整套培养计划,真正做到专业设置与企业需求相一致、技能训练与岗位需求相协调、培养目标与单位用人标准相吻合。校企双方密切合作,共建实训基地,做到风险共担、实时监控和密切跟踪。学校应突出学生的技能培训,加大实践性教学环节的力度,这是职业教育发展的必然要求。有企业作为后盾,有企业参与学校人才培养的全过程,不仅会推动实训基地建设,而且可以从企业里提供一些技术骨干作为指导老师,进行有针对性的训练,从而可以提高学生的实训效果。
    (五)以企业用人作为评价学生的标准
     在校企合作中,企业文化的教育学习要渗透其中,要让学生体验企业的环境和文化内涵,认同企业文化,以能作为企业的一员感到自豪。江苏克胜集团十分注重对学生的企业文化的教育,时刻不忘对学生进行熏陶,定期派集团的领导到学校进行讲解企业文化,使学生一致认同该企业。在教学过程中,要改变学校教师以分数评价学生的传统模式,以企业用人标准来检验学校的办学质量水平。例如考试成绩不太理想的学生,通过在学校的学习训练,找到自己的发展长处和兴趣爱好,同样能练就一身“硬功夫”,成为一个对社会有用的人,找到自己的用武之地,所以我们要鼓励学生的个性发展和创新。职业学校应培养适应地方经济发展的应用型人才,学校以企业评价目标作为方向标,重新树立社会人才标准,培养的人才应能够为企业所用,符合岗位的需要,学校以企业对毕业生满意不满意,作为衡量学校办学质量的依据,将毕业生就业率和就业质量作为评价学校工作业绩的标准。校企合作,企业用人思想更为明确,学校的教学更应该具有针对性,才能实现与企业的磨合。
  

校企联合培养情况


    校企合作培养的高素质实用型技术人才,为地方经济建设提供了有力的人力资源保障。校企合作是经济振兴、社会发展对职业教育提出的客观要求,同时也是职业教育人才培养的主要途径,企业一线生产是职业学校学生的最佳实习课堂。
一、校企合作的意义
(一)学生就业能力得到保证
     校企合作培养制度下,学生不仅拥有良好的校内实训条件,而且能够使学生在校内实训的基础上,再到企业顶岗实习。只有校企合作,才能保证培养质量。实践证明,这种制度培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础,又有与岗位能力要求相符的专业技能。这种制度培养出来的学生,企业满意度高,能够适应企业对人才的现实需求,学生的就业能力得到了充分的保证。
(二)激发学生的创造热情
     教育体制改革是否成功,一个重要标准,就是看这种教育制度下,学校毕业生是否受到用人单位的欢迎。与无数大学毕业生失业相比,校企合作培养高技能人才的就业率高,事实证明,校企合作培养制度是科学有用的,作为教育制度的一项改革,是成功之举。 有利于激发学生创造力。职业学校加强校企合作,对学生实行顶岗实习、能够为学生提供必要的实习条件和生产实践锻炼机会。在生产实践过程中,学生能够在师傅带领指导下,把理论知识运用到实践之中,并把在实践中进行体验,能够迅速加深对专业基础理论知识的理解,增强解决实际问题的能力。实践活动的开展有利于激发学生的创造意识和创造热情。
     (三)实现校企的互利双赢
     在校企合作中,企业通过培养实用性技术人才,获得更大的经济效益和竞争实力,这是企业合作的动力所在。学校通过提高培训质量,增强学生技能水平和就业能力,扩大规模办学效益。通过合作,校企双方都能实现利益的最大化,互利双赢是校企合作的坚实基础,也是推动校企合作不断发展的动力源泉。
    (四)培养过硬的师资队伍
培养环境是通过校企合作这种方式,为专业课教师参加企业生产实践提供平台,这样有利于把理论知识与生产实践有机结合,把教学与科研相互关联,一方面提高老师自身业务素质,提高教学的质量,另一方面为职业学校建立一支素质过硬的师资队伍提供了重要的保障体制。
二、校企合作存在的主要问题
     从校企合作的现状和形式来看,目前大部分校企合作仍处于初级磨合阶段,合作的深度有待加强。究其原因,主要有如下几个方面的问题:
    (一)合作意识淡薄
     许多企业认为教育与已无关,参与校企合作热情不高。同样一些办学规模不大职业学校,教育观念还很落后,仍然采取封闭的办学模式,不重视人才素质的全面培养和学生职业技能的培养,这样将不利于校企合作的发展。或者学校主动服务企业的意识淡薄,自身科技服务能力有限,导致不能够产生合作的行为。
     (二)合作能力缺乏
     在校企合作的过程中,由于学校合作能力与企业的期望存在不对等性。例如学校自身的科研能力比较弱,专业建设缺乏内涵,师资水平不高,大多是学校合作是为了生存的需要才向企业寻求合作,对市场发展的信息不够通畅,教师专业知识不能适应技术发展,教材内容落后,从而导致教学缺乏针对性和实用性,知识滞后,不能适应经济发展的需要,制约了校企合作的深层次开展。企业等用人单位没有真正参与职业学校教育教学管理的全过程,没有融入到课程开发和教学过程中,这样就不能为学校提供长期稳定的实践基地。
    (三)企业参与动力不够
    从总体上来看,企业参与职业教育的积极性不够。造成这一现象的原因很多,企业害怕推行“双元制”会增加企业的成本,导致企业的实际竞争力下降;由于有大量过剩的廉价劳动力,使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力;整个社会的诚信度降低,高水平、高素质的人力资源短缺,使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工,害怕最后导致落空现象的出现。这些因素在很大程度上制约了企业和职业学校的合作。
    (四)保障机制不健全
    目前校企合作发挥了一定的作用,这种方式也越来越受到各级政府的关注和重视,许多的合作成果也得到了政府的认可和肯定,已成为评价学校和培训成果的重要内容之一,但至今没有完善的保障体制,现有的校企合作大多是短期的、不规范的低层次合作。合作的层面低,合作的稳定性不高,不注重长期性,合作的效益没有得到充分发挥。
    三、加强校企合作的具体措施
   (一)切实加强校企合作的领导工作
   学校要成立校企合作工作领导组织机构,在组织上有保障机制,各系部、各处室应当按照学校统一布署,创造性地此项开展工作。各科部、各处室担负着教学模式的改革、专业课程建设、实验实训基地建设、技术开发与服务等重要任务,将校企合作工作长抓不懈,保证校企合作持续健康发展,促进其良性循环发展。
   (二)合理设置相关专业课程
    学校要进行市场调研,在此基础上,根据用人单位对技术人才的岗位需求制定合适的教学计划和教学大纲。在理论课的教学上,以企业急需的知识学习为主体,技能训练的重点突出,学生动手能力的提高。学校在企业参与下,对所有课程结构进行整体优化组合,调整课程比例结构,设置适应地方经济和社会发展需要的专业课程,顺应经济和社会发展的新变化,走可持续发展之路。课程开发与建设是专业教学改革与建设的重要内容,学校与企业应加强合作,依据专业培养目标,在进行职业能力分析的基础上共同确立课程目标、制定课程具体方案、选择合适课程,并对具体实施计划做出明确的规定,真正做到“量体裁衣”。我校于2017年春季与好当家集团签定了联合办学协议,根据企业对刺参苗种生产人员的需求,在课程设置上根据实际情况,既开设学校本专业必修相关课程,同时根据企业的需要,开设兽药配伍使用知识课程,做到双结合,受到了良好的效果,学生既学到了专业知识,又能学到符合企业实际工作需要的知识。
(三)努力培养"双师型"教师队伍
     中等职业学校的老师专业理论知识水平高,但实践动手操作能力不强,这极大地影响了职业学校教学质量的提高。学校应该为广大教师创设良好的实习环境和条件。教师不但要精通专业理论知识,而且还要懂技术、会操作;既要具备教师资质,又要具备相关专业的技师或高级技师的实践能力。在校企合作中,指导教师指导学生在企业的一线进行生产实践时,会受到学生的发散性和创造性思维的影响,深受启发,能够从中做到教学相长,提高自身科研能力以及指导学生实践的能力,自身的能力会大大提高,业务水平会再上一个台阶,带出来的学生适应社会、适应企业的能力会大大的增强;教师深入生产一线进行指导,一方面能够接触了大量企业的新设备、新产品、新技术、新工艺,这在书本中是不能获得的,而且能够加深对生产实际的了解,提高了自身能力和水平,又会积极开展教学改革,深入研讨教学的实际,提升了自身的教学科研水平。这样能够跟上时代的节拍,缩短书本与实践的距离。“双师型”教师是发展的一个趋势,它会有长久的生命力,是职业教育的特色所在,校企合作是培养“双师型”教师一个好的渠道,这样的教师才是真正意义上的“双师型”,而不同于短期的培训很快拿到技师证书的“双师型”,此项工作不能仅仅流于形式,必须靠做长期的实质性工作才行,要把工作落到实处。
    (四)建立社会需要的长效机制。
     当前,校企合作有利于企业和学校共同培养学生。因此,职业学校与应与企业进行长期合作,应根据企业的实际需要,全方位地进行职业化人才培养。即要让企业参与培养的全过程,同时要参与人才规格、课程计划、评估标准的制定,使企业“订单”内容更加丰富,包含培养目标、课程计划到评估方式等一整套培养计划,真正做到专业设置与企业需求相一致、技能训练与岗位需求相协调、培养目标与单位用人标准相吻合。校企双方密切合作,共建实训基地,做到风险共担、实时监控和密切跟踪。学校应突出学生的技能培训,加大实践性教学环节的力度,这是职业教育发展的必然要求。有企业作为后盾,有企业参与学校人才培养的全过程,不仅会推动实训基地建设,而且可以从企业里提供一些技术骨干作为指导老师,进行有针对性的训练,从而可以提高学生的实训效果。
    (五)以企业用人作为评价学生的标准
     在校企合作中,企业文化的教育学习要渗透其中,要让学生体验企业的环境和文化内涵,认同企业文化,以能作为企业的一员感到自豪。江苏克胜集团十分注重对学生的企业文化的教育,时刻不忘对学生进行熏陶,定期派集团的领导到学校进行讲解企业文化,使学生一致认同该企业。在教学过程中,要改变学校教师以分数评价学生的传统模式,以企业用人标准来检验学校的办学质量水平。例如考试成绩不太理想的学生,通过在学校的学习训练,找到自己的发展长处和兴趣爱好,同样能练就一身“硬功夫”,成为一个对社会有用的人,找到自己的用武之地,所以我们要鼓励学生的个性发展和创新。职业学校应培养适应地方经济发展的应用型人才,学校以企业评价目标作为方向标,重新树立社会人才标准,培养的人才应能够为企业所用,符合岗位的需要,学校以企业对毕业生满意不满意,作为衡量学校办学质量的依据,将毕业生就业率和就业质量作为评价学校工作业绩的标准。校企合作,企业用人思想更为明确,学校的教学更应该具有针对性,才能实现与企业的磨合。
  

校企联合培养质量情况

    在毕业生就业压力越来越大的今天,部分职业学校毕业生却供不应求,其中一条最基本的经验就是学校产学研合作做得好,在企业建立实践教学基地并请企业参与修订专业教学计划,承担一定的教学工作和接受学生实习等任务。学生通过参加企业实践,不仅提高了他们的实践能力,而且还可以利用企业工作场所实训,感受企业的工作氛围,有利于培养受训者的工作态度、职业道德、企业文化和企业精神等,使学生真正树立起市场意识、竞争意识、效率意识,这就是“订单式”人才培养模式。
一、订单式人才培养模式的内涵
所谓订单式培养,就是学校以企业用人协议(订单)为依据,根据企业的用人要求组织人才培养工作,实现“产销”链接,对口培养。进行订单式人才培养,学校可以根据企业的需求有针对性地进行教育工作,充分发挥企业物资资源和人力资源在教学过程中的作用,同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准,有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神,感受企业文化,确保人才培养与社会需求同步。
    订单式人才培养所签订的订单,不仅是订人员、订数量的就业订单,更重要的是订知识、订技能的人才订单,包括从培养目标、课程设置到教学方法、考核方法等在内的培养计划。在教学过程中,学校除了对学生进行知识、品德等常规教育外,还应注重学校文化与企业文化的接轨,注重吸取优秀企业的文化内容,强化诸如诚心、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育,特别注意培养与企业员工相同的行为规范。学生通过了解企业文化加强对企业的认同感。学生可以根据将来从事的职业岗位知识与技能的特点培养自己的职业兴趣和工作爱好,提高在校学习的自觉性。
二、订单式人才培养模式的基本条件
    (1)订单式培养要付诸实施,前提是必须有下单的单位,即合作企业。选好合作伙伴,是实现校企合作的关键。从长远发展的角度着眼,合作企业应该是发展前景广阔,需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位。
    (2)认真做好学生的思想工作是进行订单式培养的关键。订单式培养的主体是学生,将来受益最大的也是他们。但由于学生思想单纯,对订单式人才培养模式认识模糊,有的学生担心参加订单式培养将来会影响专升本,还有的学生担心影响毕业后就业的选择权。学生中存在的这些问题不解决,将 会影响此项工作的顺利开展。
    (3)落实有关政策、措施,是保证产学研相结合、实施订单式人才培养模式健康发展的必要条件。就学校而言,应该给实施订单式人才培养模式的专业更多的办学自主权,加大投入力度。就企业而言,既然参加订单式培养班的学生是企业的准员工,为调动该班学生的学习积极性,应设置一定的奖学金和助学金,以激励和帮助学生努力完成学业。
三、订单式人才培养模式的具体做法
    (1)与企业共同制订人才培养方案。实施订单式人才培养的学校要注重把握社会发展趋势、行业发展动态和市场需求变化,及时总结经验,逐步实现面向社会、面向整个市场的广义订单培养。应瞄准行业或领域去思考问题,增强学校抵御风险和长期发展的能力。为达到这个目标,企业应参与教学计划的制订和教学全过程。订单式人才培养教学过程特别是实践教学过程及质量控制离不开企业的参与,只有这样才能把订单式人才培养的目标落到实处。
    (2)充分利用企业的物质资源和智力资源。要把企业的设施、设备和专业技术人员充分利用起来,一方面作为专业教学资源,另一方面作为双师型教师培养培训的重要资源。
    (3)构建双向对接体系。学校在实施订单式人才培养的过程中应努力实现以下四个方面的双向对接:一是理论教学与实践教学对接,实践教学需要的理论在课堂教学中得到体现与强化;二是实训教学与专业岗位技能对接,专业岗位需要的技能在实训教学中训练到位;三是素质培养与企业用人对接,将企业用人需要的素质,如企业的历史、文化、思想、管理制度、岗位要求和职业技能等纳入教学内容;四是学生角色与工人角色对接,让学生提前进入工人的角色,创设企业的文化环境,模拟企业的车间管理,加强学生到企业的见习和实习。
四、订单式人才培养模式的运行机制
   (1)处理好学校、企业、学生之间的关系
校企联合办学,其目的就是为实现“三赢”,学校以培养合格人才来提高自己的社会效益和经济效益,而企业主要强调经济效益和社会知名度。在办学过程中,学校与企业会出现一些矛盾,如教学计划的修订、教学模式的更改、实习与生产计划的冲突等,必须处理好双方矛盾。订单式人才培养签约学生往往容易产生优越感,容易与学校的其他学生产生矛盾,也容易与企业设置的岗位、待遇等方面产生矛盾,这就要求我们协调好三者的关系。
   (2)严格执行协议,维护三方的合法权益
    为了保证订单式培养的顺利进行及技能训练的效果,学校、学生、合作单位三方必须签订协议书、包括校企订单式培养合作协议书、学校与学生的协议书、学校与家长的协议书,其中校企订单式培养合作协议书着重就双方在合作办学中应承担的职责作出明确约定,同时明确合作单位与学生在技能训练方面的权利与义务,其内容还应就训练有关的费用、劳动保护、违约责任等作明确约定。以上有关协议书的签订,一方面有利于维护各方的权利,另一方面则有利于督促各方履行义务。
    (3)明确责、权、利,共同防御道德风险
     企业与学校签订培养订单后,因订单具有预购性质,企业与学生均会产生焦虑。企业的焦虑在于一方面是对学生的真实 状况、道德素养缺乏全面的了解;另一方面是担心毕业生另谋高就,投入没有回报,这种违约责任难于追究。学生的焦虑在于一方面担心企业提供的就业岗位层次低,与所学专业不符;另一方面怕企业由于情况不好,不能提供足够的岗位而产生违约。对这几个方面的风险,学校应与企业建立一定的激励机制(如设立企业奖学金、提供带薪实习等机会),鼓励学生毕业后到企业就业,对违约学生采取一定的惩罚措施,从而降低企业风险,保证合作的顺利进行。同时学校应督促企业对合格毕业生履行协议,提供合适的岗位。
    我们学校在企业建立校外实训基地,把企业的设施、设备和专业技术人员充分利用起来,一方面作为专业教学资源,另一方面作为双师型教师培养培训的重要资源。学生就业形势好,也提高了学校的社会效益和经济效益。目前,实行订单式人才培养是很多学校正在尝试的一种教学模式。这种培养模式既解决了企业技能人才的短缺问题,又为学生发展提供了广阔的空间。它实际上是在市场与职业院校之间开通了一条人才培养的快行道。不少学校的订单式人才培养模式造就了一大批既有理论基础知识,又有实际动手能力的技能型人才,成为职业教育的一大亮点。


 

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